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布心教研

   2005/5/12 16:54:00     作者:罗湖科技网

                  

2005年5月第四期  教科室主办  校内刊物

 

 

校长寄语:                                                       教育的真谛

    教育的真谛是什么?究竟是管教、苛责、束缚,是培养出一批只会应考的机器,是按照成人的标准“克隆出一个个整齐划一的产品,还是仁爱、信任、唤醒,把学生的创造力诱导出来,提升他们的修养与智慧,使他们成为丰富多彩的人?

一味地管教、苛责、束缚只会压抑学生的个性,使学生原本丰盈的心灵枯竭,原本充满希翼的梦想破灭,原本丰富多彩的人生因此而黯淡。

学生的世界纯真而透明的,充满了爱与梦想,是一个与成人世界不大一样的天地。在这片天地中,学生肆意地表现着“真我”:行为是率真的,没有一丝一毫的虚假与伪装,言语是真诚的,完全是真情实感的流露;他们的心灵像空中飘舞的雪花洁净柔软,还没有被人世间的浊恶所污染。正因为如此,他们的所作所为有时是可笑、古怪的,甚至是缺乏节制、不可理喻的……发现这些行为表象背后的美丽,让学生在成长的过程中永葆人类最珍贵的品质,是每一位教育工作者的责任。如果教育者以成人之心度学生之腹,以一时的现象,用片面的眼光对学生盖棺论定,那么教育就失去原有的意义和功能。这是学生的悲哀,更是教育者的悲哀。

仁爱是人类美好的情操,学生同成人一样,渴望受到尊重和理解,盼望得到赏识和信任,希望与他人的平等的交流与对话。每一个学生都像一个休眠的火山,蕴藏着巨大的能量,只有用仁爱之心才能将其唤醒。没有爱就没有真正的教育。爱是教育的起点,教育的归宿;是手段和方法,是技巧和策略。善用才是高明的教育家。

学生就像一装了一半水的瓶子。是只看到那“一半是空的”。还是又看到那“另一半是满的”,反映是两种完全不同的教育理念。哪一种会对学生产生激励作用呢?当然是后者。这是心理学上著名的“罗森塔尔效应”—来自教育者期待的变化,会对学生产生非常大的影响。

教育的真谛,就是以仁爱之心点燃希望之火,以信任之剑斩断心灵枷锁,以唤醒之手开启知识大门。只有这样,学生才能将知识转化成智慧,使文明之淀成人格;只有这样,教育者才能彻底地走出无情偷梦者的先烈,而无愧于人类灵魂工程师的神圣称号。(摘录于《中小学管理》)

科研动态:

1、我校是北京大学教育学院和英国剑桥教育集团研究课题《学校绩效发展性评估》的实验学校。1月18日,课题组的主要研究员(中外教育专家)到我校视察、听课,对我校的教育教学所取得的成绩给予充分的肯定,目前我校已成立了课题小组。

2、3月份,广东省举行第四届“广东省中小学心理健康教育”优秀论文评选活动,我校有10位教师的16篇论文送去参赛。

3、3月份,广东省、深圳市教研室联合举办“2004年小学、初中综合实践活动课程优秀案例、论文评比活动”,我校詹校长、周红霞老师、张育华老师积极参加此项活动,上交了论文和案例。

4、本学期教科室和教务处组织了“新教材、新教法展示课活动”,以下是本次活动的一些情况。截至12周有71位教师已开课,邵向阳老师带头开了第一节展示课,麦庆鹏老师上了一节以学生活动为主有一定创新意义的复习课。能经常参加听课的是:詹校长、曾书记、黄海青老师。组织教师听课做得较好的是英语、语文、政治科组;能将评课反思及时交到教科室的是化学、历史与社会(初一备课组)、科学(初二备课组)、英语科组。

5、目前我校已经成稿的校本教材有:已编印的教材有《非线性循环活动型数学单元教学模式》(三册)、《光与影》、《美味菜肴》、《布心中学团校教材》。另外,《学生美术作品》、《中学生心理辅导》、《携手明天》已编写成稿,《英语阅读》、《语文阅读》在组稿之中。曾艳芳书记、戴建东老师及《营造学校心理生态环境》的全体课题组成员,何坚然主任及数学科组的全体教师,美术科组的全体教师,张育华、周红霞、刘晔老师对校本教材的编写做了大量的工作。

6、4月22日,广州三十四中心理课题组的13位教师到我校听课及交流。心理课题组的曾书记及黄海青、李洁梅、文月明等教师和三十四中的教师共同探讨了有关中学生心理健康的一些研究工作。

教科室

博采众长 反思提高

 

    教师的职业象蜜蜂,需要博采众长。

教师与其它行业最大的区别是,它需要广博的知识,并能不断补充和更新知识,具备终身学习的意识。教师不但要掌握本学科的知识,同时要学习相关学科的知识,有效的教学要求教师具备丰富的知识,也要求教师能从不同的角度审视问题和矫正错误。所以,教师不但重视学习,同时应重视反思。

教学反思是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。反思是教师成长的前提,反思是教师自身发展基础,反思能不断追求教学实践的合理性,能使教师全面发展和专业化水平不断提高。教学反思不是简单的教学经验总结,它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动,它常常需要教师合作进行,希望教师们能把个人反思和学科组共同研讨、反思要相互结合,才能产生更大效益。

最近“新教材、新教法展示课”听课人数有所减少,这是一种不好的现象,希望教师们能重视听课,相互学习,共同提高。                                         

教科室

                                                             

教育文摘:                中小学教育科研应注意解决实际问题

——谈行动研究方法

                                                李春山

 

    目前在一些中小学教育科研中有一种功利倾向,即不是为解决实际问题,提高教育、教学、管理质量搞科研,而是为“研”而“研”,为“写”而“写”,为评职称或装点门面搞科研、写论文。其具体表现为:选题脱离实际,所选课题或者很大,或者自己很不熟悉,根本研究不了;不注重研究过程,只是到最后交一篇文章了事;编、抄严重,弄虚作假。其结果,文章虽得了奖,但自己的实际问题一点儿没解决。不少学校在介绍本校科研工作如何先进时也只是说有多少篇论文获奖、发表,而从不说通过科研本校教师的素质、教育教学质量有多大提高,解决了多少实际问题。中小学教育科研,应注重实际问题的解决,而不应搞形式科研、虚假科研。为此,我建议中小学教师搞教育科研,应提倡在调查研究的基础上使用行动研究方法。

    一、行动研究法的涵义和特点

    行动研究法是由教育科研人员与教师共同参与,谋求在工作环境中对当前问题的解决、评价和改正行动过程的研究方法,其特点是:重在解决实际问题,强调研究和行动相结合,不做理论上的一般性推论,根据实际需要不断修正行动措施。

二、行动研究法的实施步骤

行动研究法的具体实施步骤是:发现问题,分析问题,然后制定计划,开始行动。如果通过评价,问题得到解决,研究就可以结束,继而撰写论文;如果问题没有解决,或没有完全解决,那么接着再修订计划,继续行动,直到问题得到解决为止。

三、行动研究法与经验总结的区别

教育经验总结是以教育实践工作者为主体,对其所从事的教育活动过程加以主观回顾,通过分析和思考,将教育措施、教育现象与教育效果之间关系的感性认识,上升到理性认识。

行动研究法与教育经验总结有很多相似之处,其共同点是:研究主体都是教育实践工作者,特别是教师;都和研究者个人教育实践紧密结合;都要有教育效果。不同点是:教育经验总结是主观回顾,即先做后总结;而行动研究法是针对问题先制定措施后做。如果把行动研究法称为“后行动研究”,则教育经验总结就可以称为“前行动研究”。

四、行动研究法的课题

行动研究法的课题都属于“有待于解决的问题”,中小学教师大致可以选择这么几类问题:

1、教育教学实践中急需解决的问题。例:提高小学生计算速度和正确率的研究、指导小学生课外阅读的研究、初中数学课堂提问的技巧研究。

2、教育教学中的基本问题。例:提高小学生学习外语兴趣的研究、小学数学应用题的学习指导、如何帮助高中生进行正确的学习归因。

3、当前教育教学中的热点问题。例:在初中数学教学中引导学生学会学习的研究、在小学语言教学中提高学生质疑能力的研究、高中数学课堂教学改革的尝试。

4、教育教学中的“空档”问题。所谓“空档”问题就是很需要但又较少有人研究的问题。例:如何在小学课堂教学中实现教育的平等、如何在中学教学活动中利用学生性别差异对学生因性施教、如何在中学课堂教学中使学生获得积极的情感体验。

五、行动研究法的方案设计

为了使研究正确实施,在确定课题这后,应该设计好实施方案,即制定好研究计划。其具体内容为:

1、问题的提出。写出遇到的具体问题和对该问题的原因分析。

2、研究对象。写出具体的实施对象,一般就是研究者的工作对象,如所教的学生。也可以用一二个典型学生做研究对象,这称为“个案行动研究”。

3、准备采取的具体措施。要求措施具体、可操作,越细致越好,不能只是空话、套话、原则的话。

4、效果指标。要求指标要具体、可测量,要和解决的问题一致。

5、收集、积累资料的项目和方式。针对效果指标,设计收集、积累资料的具体项目和方式,如观察内容和指标、访谈提纲、调查问卷、测验试卷等。

六、行动研究法论文的撰写

基本可按以下格式来写:问题的提出、采取的措施、取得的效果、必要的理论解释、体会或以后的打算。

 

 来稿照登

   生活  灵感  创造

                                                                                            ——初中美术课课堂教学随

   王婧

新的课程标准中要求教师作为一名引导者引导学生在知识的海洋里畅游,培养学生自主学习的能力,学生是整个教学过程的主体,这一要求的提出改变了从前教师教、学生画的单一美术教学模式,给老师和学生都提供了一个很大的发挥空间。让学生在娱乐中学习到新的知识,真正做到寓教于乐。交流、讨论是教学过程中的一个非常重要的环节,有利于学生创作灵感的获得。

以下是我在《花圃》一课教学过程中通过探讨充分调动学生主动性、发挥学生的主体地位、激发学生潜能与智慧的点滴感受。整理出来,与大家共勉。

来到教室,我没有告诉学生本课的主题,而是询问大家是否逛过花市并谈一下逛花市的感受。去过花市的同学很激动,讲述着看到的漂亮花和新鲜事,没有去过的同学则满脸遗憾,说今年一定要去花市看看,学生的情绪被调动了起来。这时我话题一转将班里的同学分成6组,要求每组讨论并将自己知道的花的名字写出来,看哪一组的同学写的又快又多,激发学生的好强心理,在短时间内开拓学生的思维,并且汇聚了集体的力量,通过这一活动,学生们可以在短短的一分钟的时间里写出多达30余种花卉的名称,比让学生一个个回答时间要短的多,达到的效果也是有目共睹的。趁热打铁我亮出本课主题——《花儿的奇妙世界》。

在新授的过程中,仍然是以学生的探讨为主:首先让学生欣赏花卉的照片和花卉艺术作品的图片让学生讨论两者的区别,学生的回答很到位:一个是真的,一个是经过加工的;一个是写实的,一个是抽象的;一个是照片,一个是画;花卉作品是变形了的东西……因为已经是中学生了,他们的理解能力还是很高的,所以他们的回答非常贴切、到位。“那用什么方法可以实现真实照片到抽象图案的转变呢”随着第二个问题的提出,学生的回答更加积极:找特征、夸张、变形、想象、比喻……,根据学生的回答我以简练的概括将变化的五种规律告诉学生,然后再给学生大量图片让学生分析他属于哪一种变化,并说明原因,在这一分析的过程中学生曾因观点不一致而产生过辩论,我认为这是一种很好的现象,所以总是细心地聆听他们的辩论,然后找适当的时机将不同变化的概念加以复述,学生自然就明白了其应该属于的分类。

展示黑白花卉装饰图案的图片,让学生体会每幅作品的相同和不同之处,学生们能够很准确的概括出要点:黑白、装饰性、点、线、面的综合运用、赋予花瓣新的含义……,然后我告诉学生本课的作业:根据大家刚才的总结完成一幅黑白花卉装饰图案的设计。

在完成课堂练习的过程中,我不停的和学生进行交流,询问他们的想法,鼓励他们进行探讨,在4班上课时有一个学生问我:老师我画什么呀?我就问他:你最喜欢的花是什么?他说:是玫瑰。我问他:玫瑰给你的感觉是什么样的?他说:花瓣好像是一层层旋转的。我说:那你就画一幅《旋转的玫瑰》吧。他若有所思,几分钟后他高高的举起自己的作品告诉我他画完了,寻声望去果真让人眼前一亮,画的非常生动自然。

一节课的时间完成一幅黑白花卉装饰作业还是很紧张的,所以我安排了第二课时,一半的时间用来完成作业,一半的时间专门拿出来让学生进行评价。在评价的过程中,我让学习委员负责记录,其他同学自由畅谈别人或自己作品的优缺点和创作思路。

在与学生的交流探讨中我收获了很多,每节课结束之后我都会将在前一个班收获的经验运用到下一个班,在不断的总结中我的经验得到了积累。而对于学生来说,他们收获的不再是枯燥的讲授,不再是简单的重复临摹,而是师生之间、同学之间自由的交流和有感而发的创作。探讨不但拓展了学生的思路,更使学生在智慧的碰撞中产生了丰富的灵感。在第二课时的评价结束之后又有同学给我送来了新的作业,他对我说:老师上次交的作业画的不好,这是我重新画的作业交给你。

通过探讨学生的积极性被最大程度的调动了起来,激发了他们的学习兴趣,并使学生们主动参与、积极思考、乐于创作。探讨使学生变的积极,使智慧得到碰撞提升。探讨使美术课堂变成了真正属于学生的舞台。

探讨固然重要,但更重要的是如何根据学生的所思所想去设置问题,与学生探讨他们真正感兴趣的话题,这将是我今后的教学中进一步思考的问题。

         

  

 






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